“雙減”之下，教師何為？——仙桃教育人以探索與實踐交出精彩答卷
一年一度的教師節，鮮花與掌聲再次簇擁校園。然而，光鮮的背后，一場靜默卻深刻的變革正發生在每一位教師的日常之中。
隨著“雙減”政策在我市不斷深入實施，它不僅重塑著課堂的模樣，更重新定義著“教師”這一古老職業的內涵與外延。他們不再只是知識的傳授者，更在時代的激流中，扮演著育人導師、心理顧問、課程設計師、技術融合者等多重角色。這既是一場被迫的轉型，也是一次主動的破局。
深耕教研
做課堂提質的“引領者”
“減負”的真正落地，關鍵在于課堂效率的全面提升。這對教師的專業能力提出了更高要求。我市教師正通過深度教研、名師引領，主動尋求課堂教學的變革與突破。
今年春季學期，市實驗四小舉辦的首屆“合美之春”教研文化觀摩活動，便是一場由教師唱主角的專業盛宴。浙江省特級教師牟原喜帶來的不僅是《跳水》一堂精彩的示范課，更是一種教學理念的引領。他以“是誰激怒了孩子”這一核心任務驅動課堂，通過精心設計的三層遞進式問題，展現了教師如何引導學生進行深度思辨，而非淺嘗輒止。他的專題講座《素養導向下學習任務的設計與實施》，更是系統性地為在場教師提供了將新課標理念轉化為教學實踐的“工具箱”和“路線圖”。
同樣，正高級教師符伶俐在數學專場中，通過《找次品》課例，親身示范了如何引導學生經歷“猜想-驗證-優化”的完整科學探究過程，將數學課堂變為思維訓練的體操館。她的“觀察-抽象-建模-驗證-應用”五步教學法，源自其深厚的教學積淀與持續反思，為一線數學教師提供了培養學生高階思維的可操作范式。
不僅是名師，普通教師也在教研中煥發光彩。音樂教師向晉瑤、霍亭蓉通過游戲化、創新化的教學設計，讓藝術課堂充滿活力；教學論壇上，8位優秀教師圍繞“學習中心教學”展開的深度對話，閃爍著實踐智慧的火花。
這些活動，清晰地勾勒出“雙減”背景下教師的新形象：他們不再是孤立的授課者，而是學習共同體中的引領者、合作者與終身學習者。市實驗四小校長陳興軍表示，該校將持續為教師搭建“合美教研”平臺，支持教師在“減負提質”的道路上不斷探索創新。
拓展賦能
做學生成長的“點燈人”
“雙減”減輕了學生的課業負擔，也為教師的育人工作開辟了更廣闊的空間。教師們不再僅僅專注于“分數”，而是將更多精力投入到培養學生的創新精神、實踐能力和健康人格上，成為照亮學生多元成長路徑的“點燈人”。
郭河一小教師張佳，便是這樣一位在鄉村教育沃土上默默點燈二十載的科技啟蒙者。面對農村學?？萍冀逃目瞻祝麤]有抱怨資源匱乏，而是選擇了主動創造。2015年，他敏銳捕捉到圖形化編程的教育價值，從此踏上自學之路：上下班途中反復觀看競賽視頻，拆解晦澀術語；千方百計尋找低成本教具進行替代實踐。面對家長“學這有啥用”的質疑，他挨家挨戶溝通，用真誠與遠見化解疑慮。從最初僅有3名學生的團隊，到憑借2000元經費培養出省級獲獎學生，他用自己的熱愛與堅持，硬是為鄉村孩子打開了一扇通往科技未來的窗口。
他的成功，贏得了上級部門的支持，也為學校帶來了人工智能實驗室、創客教室。但更重要的是，他展現了“雙減”背景下教師的主觀能動性：一位富有遠見、勇于探索的教師，可以如何極大地改變一所學校的面貌和一群孩子的命運。他不僅自己學，還積極組建學?？萍冀處焾F隊，投身校外科技館做志愿者，致力于將科技的“星星之火”播撒得更遠。張佳的故事，是“雙減”背景下教師角色拓展的生動寫照：他們是課程資源的開發者、特色活動的組織者、學生個性化發展的奠基人。
與此同時，另一群教師則在孩子們的心靈深處點燈。國家二級心理咨詢師、市未成年人心理健康輔導站老師黃玉玲，憑借多年教育經驗和心理咨詢積累，深刻指出“愛的錯位比恨更傷人”，讓無數陷入溝通困境的親子家庭重見愛的光芒。大新路小學的王振清、仙桃四中的柳明等老師，則長期堅守心理援助一線，做“暗夜中的守護者”。他們的工作，彰顯了“雙減”背景下教師角色的另一重維度：學生心理健康的監測者、疏導者和家校溝通的橋梁。他們用專業知識和無私大愛，確保了“減負”之后學生的健康成長，賦予了教育應有的溫度。
浸潤涵養
做人文底蘊的“播種者”
“雙減”之后，如何用豐富多元的高質量教育供給填充減負后的時空？教師們將目光投向了閱讀與人文素養的培育，他們自身也成為書香校園和詩意課堂的“播種者”。
市教科院的教研員們和全市語文教師群體，是推動閱讀變革的中堅力量。他們深入研究《義務教育語文課程標準》，組織大型專題培訓，引導重塑教學認知；他們研發《整本書閱讀指導手冊》，構建“三階九步”教學模式，為教師提供扎實的方法論支持；他們精心設計“基礎題+情境題+創意表達”的三維評價模式，引導教學告別機械記憶，走向素養提升。正是這支專業的教研和教師隊伍，支撐起了從“應試閱讀”到“素養閱讀”的深刻變革。
而市實驗二小復州校區的“童心老師”唐美芝，則用詩歌為我們展現了語文教師所能達到的育人高度。她堅信“每個孩子都是潛在的詩人”，將詩歌教學作為培養學生情感、審美和文化自信的途徑，引導孩子們觀察生活，從玉蘭花開到秋蟲吟唱，將生活中的美好化作詩意的靈感，最終凝聚成班級詩集《新綠》。
唐美芝的實踐，超越了簡單的技能傳授。她播下的是一顆顆詩意的種子，守護的是孩子們的童心、想象力和對生活的熱愛。該校校長邵俊波對此高度認同，認為要保護孩子原始的創作力。市教科院教研員陳建評價其成功構建了“閱讀-創作”一體化教學模式。唐美芝的故事證明，“雙減”背景下的教師，可以是學生人文底蘊的深厚積淀者，是校園文化氛圍的積極營造者，是用自身修養和情懷影響學生一生的“大先生”。
他們是課堂改革的引領者，是學生多元成長的點燈人，更是人文底蘊的播種者，我市教育工作者正以積極的姿態和專業的精神，回應著“雙減”帶來的挑戰與機遇。（仙桃周刊融媒體記者 周方婷）
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